华东师范大学学报(教育科学版)

作者：马淑风, 杨向东

单位：华东师范大学教育学部教育心理学系，上海 200062

关键词：高阶思维,建构主义,分析,关系建立,综合,创造,元认知

基金：华东师范大学“幸福之花”基金先导项目“复杂学习情境下核心素养测评范式及其培养机制研究”（2019ECNU-XFZH015）；中央高校基本科研业务费项目华东师范大学引进人才启动费项目“中学生论辩文本中的高阶思维评价”（2020ECNU-HLYT025）

高阶思维是核心素养的重要组成部分，对其概念和内涵进行界定和剖析具有重要的理论意义和实践价值。高阶思维是个体适应环境、寻找认知平衡的关键能力。建构主义理论认为个体并非被动地接收外界的信息，而是主动的、积极的知识建构者。在具体的认知情境中，高阶思维表现为个体通过识别已有知识和外部信息之间的联系，将背景知识迁移到新的情境中，解决复杂环境中没有确定答案的问题。高阶思维并非单一的思维过程，而是多种认知成分协同作用的复杂思维过程。高阶思维的概念框架需要包含“对问题情境的分析”“新旧知识的关系建立”“不同维度信息的综合”“创新性知识的产生”，以及“对思维过程的监督、管理和调节”五个方面的认知成分，并且能够阐释五个认知成分之间如何相互作用、彼此影响、协调发展的过程。这一概念框架为解读高阶思维提供了新的理论视角，为深入研究高阶思维的发展规律和培养机制奠定了理论基础。

来源：2022年第11期

《华东师范大学学报(教育科学版)》期刊编辑部

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