华东师范大学学报(教育科学版)

作者：周作宇

单位：北京师范大学教育学部，北京 100875

关键词：评价,元评价,教育评价,善治,教育治理

基金：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“现代大学治理结构中的纪律建设、德治礼序和权力配置协调机制研究”（15JZD044）

从主体间性的角度看教育评价，教育评价是泛在的价值操作过程，也是意义建构的过程。在教育和评价之间，存在正式和非正式的教育与正式和非正式的评价之间的组合模式。正式教育的正式评价起着专业化发展的引领作用。教育评价在特定场域展开，受场域的影响。教育评价具有治理的功能，是治理的工具。从个体到组织、国家乃至国际，治理的层级不同，评价的内容也不同。善治既是对国家治理的评价，也具有教育治理的指导价值。评价具有导向性作用，评价也是治理的对象。从评价治理的角度上说，教育评价要持自反性的立场，对评价保持再评价的开放思维。一方面增强元评价意识；另一方面，还要不断对现实问题的场域特征保持警觉，警惕教育评价陷入行为主义、经济主义、地方主义和机会主义的陷阱。

来源：2021年第8期

《华东师范大学学报(教育科学版)》期刊编辑部

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