华东师范大学学报(教育科学版)

作者：邵发仙, 胡卫平, 张睆, 张艳红, 首新

单位：1. 陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室, 西安 710062;2. 重庆市教育科学研究院初等教育研究所, 重庆 400015;3. 山西师范大学教育科学学院, 山西临汾 041004;4. 重庆市北碚区朝阳小学校, 重庆 400715;5. 重庆师范大学初等教育学院, 重庆 401147

关键词：科学推理,科学论证,序贯分析,课堂话语,会话分析

基金：中央高校基本科研业务费专项资金项目（2017TS116）；北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心自主课题（2016-05-002-BZK02，2018-05-002-BZPK01）。

科学推理是科学学科核心素养的重要组成部分，科学论证已成为课堂教学中发展学生科学推理的重要途径。然而，教师对如何开展高质量的课堂论证还很茫然。为了探究教师对课堂论证的话语塑造如何影响学生的科学推理发展，对三堂小学科学课上的科学论证话语进行了序贯分析。发现：教师明确的推动更可能引发学生相应水平的推理，复合提问和指向不明的推动则更可能导致学生较低水平的科学推理；对学生不同水平的科学推理回应，教师的反馈模式有所不同。回溯课堂情境，讨论认为：明确的低认知问题可能导致伪论证的发生，适度的劣构问题有助于科学推理的深度发展；教师同时强调科学论证的结构和过程，鼓励学生关注反向观点及其反驳，能提高科学论证的质量。

来源：2019年第6期

《华东师范大学学报(教育科学版)》期刊编辑部

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