华东师范大学学报(教育科学版)

作者：冯友梅, 李艺

单位：南京师范大学教育科学学院, 南京 210097

关键词：布鲁姆,教育目标分类学,发生认识论,知识观,认知心理学

基金：江苏省研究生科研与实践创新计划项目"聚焦核心素养的教育目标分类体系构建研究"（KYCX17_1016）。

既往针对布鲁姆（类）教育目标分类工作的批判，大多集中在教育学或心理学角度，且对两者不予区分，视野稍显狭窄，不能洞察全局，亦不能把握要害。本文尝试从分类学、教育学、心理学及认识论四个方面，层层推进展开综合批判：分类学立场上，没有给出"类"的生成机制，故不能真正称为"学"，仅可称为分类框架；教育学立场上，将本来应作为一个整体发展的人切割成多个独立部分（领域），理论上陷入只分析无综合的误区，也给教学实践以误导；心理学角度，止于对业已达成的外在行为状态的表面描绘，未能触及学习者认识及发展的内在本质；认识论角度，作为布鲁姆（类）分类学的直接理论依据，认知心理学（信息加工理论）的认识论基础十分混乱，且无到哲学层面寻找认识之本质的自觉意识，无对处于认识论最高水平的发生认识论之知识观的继承，这是所有问题的根源所在。

来源：2019年第2期

《华东师范大学学报(教育科学版)》期刊编辑部

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